教育激励， 是教育工作者为激发学生动力，调动学生积极性、创造性，使其朝着所期望的目标前进的教育方法。

教育激励的主体是老师或家长，目的是改正学生行为习惯，激发学生主动学习，培养积极上进的学习状态。

教育激励古已有之，尤其是“至圣先师”孔子，最常用也最善于运用这个行之有效的教育方法。

及时嘉许法

“诚于嘉许，宽于称”。教育学生一定不要吝啬赞美，哪怕只是很小的优点。当我们对学生做出肯定嘉许时，其实就是给了他一个强化的暗示，从而提高这种好行为的重复比率。一句真诚的鼓励，一个会心的微笑，一个肯定的眼神，都会让学生受到莫大鼓舞，从而激发学生的热情。

孔子在《论语·先进》中这样评价他的10位弟子——“德行：颜渊，闵子骞，冉伯牛，仲弓。言语：宰我，子贡。政事：冉有，季路。文学：子路，子夏。”不同学生各有所长，孔子鼓励他们个性化发展，这种非唯一的评价标准、针对性的赞许就是一种鼓励

美国心理学家威廉•詹姆士曾说：“人类本身最深的企图之一是期望被人赞美和肯定。渴望赞美是每个人内心里的一种最基本的渴望。”故而，在教育过程中及时嘉许学生的行为和优点，就好比春雨润万物，会促进他们的成长进步。

以身作则法

教师是学为人师，行为世范。所以，老师要起到带头作用，以身作则，躬身垂范。用自己的言行举止，来引导、教育学生。榜样的力量是无穷的，老师什么样，学生就会学成什么样。所以，老师在平日就要做到爱岗敬业、和蔼可亲，努力学习、不断精进专业技能，这样才能外塑学生形象，内化学生灵魂。

《论语·子路》中子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”《论语·述而》中子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉?”

老师身先正行先直，才能教出君子大儒。老师先做到“学而不厌”，才能激发学生“不厌而学”，正所谓“教人先做人，正人先正己”就是这个道理。

苦难磨练法

“艰难困苦，玉汝于成。”困难和挫折虽然让成长的过程略带苦涩，但是它能够磨炼人的意志，激发人的斗志。所以，我们在学生处于低谷时，恰恰可以借用苦难来点燃起学生的奋斗精神，培养起学生不怕苦、不服输的顽强品质。

孔子开创了游学的先河，带领学生周游列国14年，尝遍了艰苦滋味，就是以此来磨炼学生心性，激发他们向上的生命力

《论语• 卫灵公》这样记载——在陈绝粮，从者病，莫能兴。子路愠见曰：“君子亦有穷乎?”子曰：“君子固穷，小人穷斯滥矣。”

孔子周游列国时，有一次和学生被围困于绝境，粮食没了，学生还染病了。子路发牢骚：“君子也有穷困的时候吗?”孔子淡然地回答道：“君子穷困，能够安守;小人穷困，便会胡作非为。”后来，他们绝处逢生，成了典型的苦难教育的案例。

善意批评法

教育激励并不是说不能够采取批评的方式。适当的、正确的批评，可以帮助学生发现自己的不足，了解自己的行为过失之处，从而摆正学生的成长方向，使其改正错误，取得进步。古人言：“良药苦于口而利于病，忠言逆于耳而利于行。”我们在给学生及时嘉奖时，也要给学生及时的批评指导。

身为孔门七十二贤之一的冉求曾经在学习中也畏难了，觉得自己能力不够学不会(冉求曰：“非不说子之道，力不足也”)。于是，子曰：“力不足者，中道而废。今女画。”孔子对冉求提出了温和的批评和劝诫，他说你现在是给自己划了界限，固步自封，不想前进。

孔子出于善意的批评，是希望学生能够长本事、有出息、好起来，所以批评和指正也是能够更好地激发学生的兴趣。

平等待人法

孔子办学讲究“有教无类”，即不管贫富贵贱，都可以来学习，也不论聪明愚笨，对学生是一视同仁，平等相待。其实，能够做到“平等相待”就是一种鼓励。因为学生往往会畏怯老师，认为老师高人一等，但只有老师充分尊重学生的个体性，才能真正建立起良好的师生关系，从而打通教育的通道，让学生“亲其师，信其道”，激发学生的学习热情。

《论语·先进》中，子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰：‘不吾知也!’如或知尔，则何以哉?”

这段话充分反映了孔子对学生是多么的平等尊重。学生陪老师闲坐，孔子知道他们会羞涩而不敢说话，于是鼓励他们说：“不要因为我们比你们年纪大一点，你们就不敢说话了。你们平日里不老说‘没人了解我啊’，如果有人了解你们，那你们要做什么呢?”

孔子营造出了自然、友好、和谐、轻松的气氛，就是引导学生能够畅所欲言，谈谈各自理想，从而给予指点和鼓励。

所以，我们在教育学生时，一定要遵守这样平等相待的原则，教育家苏霍姆林斯基就说过：“很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童(学生)心灵的了。”

自嘲幽默法

自嘲是生活中有效的交际方法之一，能够调节交际气氛，减轻精神压力，修复人际关系。这种交流沟通的方法也能用在教学激励中。因为，自嘲能给对方对方减轻压力，提振信心。同时，这种幽默是一种智慧和宽容，给人带来快乐，让他人更亲近你。

孔子在教学活动中，就表现出了幽默风趣，胸襟坦荡的一面，不仅起到了激励的教育作用，还让学生喜欢他、敬佩他。

在《论语·子罕》中有这样一段故事：一次一个老乡挖苦他：“孔夫子您真厉害，学了那么多东西却没有任何出名的。”孔子没有反驳，而是对他的学生们说：“我会干什么呢?是做弓箭射手，还是做赶马车的车夫呢?我还是赶马车好了。”

孔子用俏皮的话语，就向学生们展现了他的谦逊大度以及对名利头衔的不屑，他在教导激励学生人生是重在感悟与学习这个过程的，不要图虚名小利的外在，而要重视有价值的内在。

鼓励式教育，能够帮助学生正确地认识自己，培养自信心，形成对自我的肯定、对目标实现的憧憬，塑造积极乐观的性格。

八维在26年的教育实践中，也在不断学习并践行着教育激励的方式方法，以实现“人人皆可高效、快乐成才”的教育理念。八维始终以负责的教学态度，以丰富精彩的校园活动，以科学人性的教学方法，指引学生成人成才，让他们铸就强大的身、心、魂。